روز جهانی معلولین گرامی باد
هر آنچه هستی بهترين باش
اگر نمي‌توانی بلوطی برفراز تپه‌ای باشي
بوته‌ای در دامنه كوهی باش
ولی بهترين بوته‌ای باش كه در كنار راه مي‌رويد
اگر نمي‌توانی درخت باشی، بوته باش
اگرنمي‌توانی بوته‌ای باشی، علف كوچكی باش
و چشم انداز كنار شاهراهی را شادمانه تر كن
اگر نمي‌توانی نهنگ باشی، فقط يك ماهی كوچك باش
ولی بازيگوش ترين ماهی درياچه!
همه مارا كه ناخدا نمي‌كنند، ملوان هم مي‌توان بود
در اين دنيا برای همه ما كاری هست
كارهای بزرگ و كارهای كمی كوچكتر
و آنچه وظيفه ماست، چندان دور از دسترس نيست
اگر نمي‌توانی شاهراه باشی، كوره راه باش.
اگر نمي‌توانی خورشيد باشی ستاره باش.
با بردن و باختن انداره‌ات نمي‌گيرند.
هر آنچه كه هستی بهترينش باش.

کلیاتی درباره کودکان استثنایی

هرکودکی ویژگیهای منحصربه فرد خود رادارااست.ازاینروهیچ کودکی عینا“شبیه کودک دیگرنیست در یک مفهوم کلی می توان گفت که تمام کودکان، استثنایی هستند.
به کودکانی استثنایی گفته میشود که بر خلاف اکثریت افراد همسن خوددرشرایط عادی قادر به سازگاری با محیط نباشد و از نظر فکری ، جسمانی،عقلانی،رفتاری وعاطفی باهمسالان خود فرق کلی داشته باشد وروشهای خاص آموزش و پرورش در باره آنان به کار رود.
در آمریکا به تمام کودکانی که به نحوی با کودکان عادی وهمسن خود ازنظر فکری، جسمی ، عاطفی ، عقلانی ، رفتاری و 000 فرق داشته باشد استثنایی می گویند .
در انگلستان تیزهوشان را استثنایی میدانند وسایر کودکانی را به عللی تحت حمایت و آموزش خاص قرار می گیرند کودکان ویژه می گویند .
افراد استثنایی را می توان در سه گروه جای داد.
کودکان و نوجوانانی که به علت اختلافات هوشبهراز کودکان عادی متمایزند . ( افراد عقب مانده ذهنی و تیزهوش )
افرادی که با اختلال ها و ضایعه های مغزی یا اختلالهای عملی مبتلابه اختلالهای رفتاری هستند (افراد ناسازگار یا دشوار)
کودکان و نوجوانان مبتلا به اختلالها و نقیصه های حسی و حرکتی و اختلالهای عملی رشد . ( افراد نابینا ، ناشنوا و با اختلال های تکلمی)
مشکلات طبقه بندی کودکان استثنایی
1- تنوع و تعدد اختلالهای رفتاری کودکان با شماره آنها برابر است .
2- یک عامل بیماری زا ممکن است علایم متعارفی درکودکان مختلف ایجاد کند .
3 – علایم عقب ماندگی یا ناسازگاری ممکن است در افراد گوناگون به علت های متفاوت پدید آید .
4 – اختلال های رفتاری و ناسازگاری ممکن است حاد و زودگذر یا مزمن و طولانی بوده و در هر حال ممکن است شدید یا خفیف باشد
1- انحرافات هوشی : دانش آموزان تیز هوش و کند ذهن
2 – نقایص حسی : دانش آموزان کم شنوا ، ناشنوا و کم بینا ، نابینا
3- دشواریهای ارتباطی : دانش آموزان با مشکلات تکلمی و نارسایی های یادگیری
4- نابهنجاریهای رفتاری : دانش آموزان با اختلال های رفتاری
5 – دشواریهای حرکتی : دانش آموزان با معلولیتهای بدنی
6 – سایر موارد استثنایی و بیماریها
درصد شیوع و طبقه بندی مارلند
مارلند دانش آموزان استثنایی رادر 9گروه جای داده و درصد شیوع هر کدام را معین کرده است .
نگرش مردمان قدیم درباره کودکان عقب مانده ذهنی چندان مطلوب نبوده است .
در قوانین اسپارت کشتن آنان مجاز بوده است .
درقرون وسطی ودراروپا این باور وجود داشت که در جسم فرد عقب مانده شیطان حلول کرده است .
در آموزشهای مذاهب آسیایی نظیر آیین زرتشت در ایرا ن ومذهب کنفوسیس در چین اعمال رفتار انسانی با عقب ماندگان ذهنی توصیه شده است . چنین رفتار انسان دوستانه تااوایل قرن نوزدهم بیشتربر اساس ملاحظات مذهبی بوده تا یافته های علمی.
در قرن هجدهم به بیماریهای روانی و عقب ماندگی ذهنی توجهی نمی شد تا اینکه در اواخر این قرن پینل پزشک فرانسوی در تقسیم بندی خود از این بیماران روانی ، یک گروه را به عقب ماندگی ذهنی اختصاص داد .
در قرن نوزدهم رفاه و درمان عقب ماندگی ذهنی مورد توجه قرار گرفت .در اوایل این قرن می توان تجارب ایتاربا پسروحشی 12ساله ، ویکتورراکه درجنگلهای آویرون پیدا شده بود را نام برد .
در اواسط قرن نوزدهم بوهل برای اولین بار درسویس فکرتاسیس موسسات ویژه نگهداری کودکان عقب مانده ذهنی را مطرح کرد .
سگن با کسب تجربه آموزش و پرورش ویکتور اولین کتاب خود را درزمینه عقب ماندگی ذهنی با نام اخلاق و آموزش و پرورش کودکان کور ذهن در سال 1846 منتشر کرد .
سگن در کتاب دوم خود عقب ماندگی های سطحی راناشی ازنقص وضعف سیستم اعصاب محیطی دانست وعقب ماندگی های عمیق را ناشی از نقص و ضعف در سیستم اعصاب مرکزی تلقی کرد .
در اواخر قرن 19مونته سوری مدرسه ای با نام مدرسه درمانی برای افراد دارای نقص ذهنی تاسیس کرد . روش او بر خود آموزی استوار بود معلم تنها به نظارت بر فعالیت کودکان می پرداخت .
در قرن بیستم فعالیتهای دکرولی و بینه چشمگیر تراست . دکرولی بهترین راه درمان افراد عقب مانده ذهنی را انجام یک برنامه آموزشی مناسب ودر ارتباط با نیازهای آنان می دانست .
شهرت بینه درزمینه آزمونهای هوشی و کوشش وی در تهیه آزمونهای هوشی به سبب علاقه ای بود که وی به تشخیص کودکان دارای نقص ذهنی از خود نشان داد.
در قرن بیستم می توان ازنظریه گارو در باره نقص و نارساییهای ارثی سوخت وسازوکشف فولینگ در باره بیماری فنیل کتونوریا نام برد.
توسعه تکنیکهای جدید درژنتیک، توفیق در درمان سفلیس ، آسان سازی زایمان ، شناخت عامل ارهاش ، آمار کودکان عقب مانده ذهنی را در دنیا کاهش داده است.

بسم الله الرحمن الرحیم
تاریخچه مرکز آموزشی شکوفه بشرویه
آموزش استثنایی از سال 66 در دبستان عادی وبه صورت کلاس خاص دایر وپس از استقلال آموزش وپرورش استثنایی در سال 70 به صورت مرکز آموزشی مستقل با حدود 20 دانش آموز فعالیت خود را در مکان استیجاری آغاز کرد .
این واحد آموزشی اولین مر کز آموزش استثنایی در منطقه بشرویه می باشد .
ساختمان کنونی این مرکز در زمینی به وسعت 2177 متر مربع وزیر بنای 433 مترمربع در سال 76 توسط خیر محترم جناب آقای دکتر جواد کرباسی زاده و همسر مرحومشان سرکار خانم افسانه دبیری وبا تلاش وهمت مدیریت محترم آموزش وپرورش استثنایی خراسان جناب حاج آقای سیاری افتتاح گردید .
این مرکز آموزشی در دومقطع ابتدایی وراهنمایی پیش حرفه ای ودر گروه های نیازهای ذهنی ،آسیب دیده شنوایی و آسیب دیده بینایی فعالیت آموزشی دارد .
شرایط پذیرش در دوره ابتدایی
سن پذیرش در مقطع ابتدایی 6-4 سال در گروه آسیب دیده شنوایی و نیاز های ذهنی می باشد .
شرایط پذیرش در دوره راهنمایی پیش حرفه ای
1 . دانش آموزانی که دارای گواهینامه پنجم از مراکز آموزش استثنایی باشند.
2 . داشتن حداکثر17 سال تمام
3 . مردودین سال اول راهنمایی تحصیلی که دارای کاربرگ تشخیصی (کم توان ذهنی آموزش پذیر ) باشند .